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高中思想政治課問題探究式教學研究

日期:2020年07月23日 編輯:ad201107111759308692 作者:無憂論文網 點擊次數:472
論文價格:150元 論文編號:lw202007142248083697 論文字數:23699 所屬欄目:教學研究論文
論文地區:中國 論文語種:中文 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis

本文是一篇教學研究論文,問題探究式教學在高中政治課堂運用以來,受到廣大師生們的肯定。教師的教學觀念、教學方式慢慢轉向注重學生的發展,學生的問題意識、探究能力在不斷增強,這些都值得肯定的地方。但是在實際的運用過程中還存在著一定的問題,比如學生還是缺乏一定的探究意識、學生提出的問題意義不大、教師留給學生探討的時間不夠等等,這些都需要繼續做出改變。筆者發現當前高中生在課堂教學過程中主要是缺乏探究意識,因此特提倡廣大師生采取問題探究的教學方式。筆者從問題探究教學的意義、具體環節以及應用過程中的具體細節等方面進行了介紹。但鑒于筆者經驗的有限性,高中思想政治課問題探究式教學的研究仍然有很多上升空間,在問題的具體設計、學生自主探究學習以及師生關系的構建等方面仍有待加強,值得繼續去深入研究。


 第一章 緒論


一、問題的提出

建設教育強國在黨的十九大報告中被明確提出,是實現中華民族偉大復興的基本工程,因此要把教育擺在優先發展的地位。知識經濟的到來使創新教育在我國越來越重要,同時國家需要創新型人才,這就對我國教育事業的發展提出更高的要求,因此對青少年的培養更要引起重視,要將我國青少年培養成有道德、有紀律、有文化、有理想的社會主義接班人,使他們成為能夠適應社會變化,獨立解決問題,敢于提出質疑的高素質人才。

新課程改革更加注重培養學生的綜合能力,對政治學科不斷提出新的要求,要求教師引導學生自己發現問題、自己分析問題、自己解決問題。為了適應這種新要求,教育部在 2004 年先后頒布了《全日制義務教育思想品德課程標準》、《普通高中思想政治課程標準(實驗)》,①其中明確指出思想政治課是一門以馬克思主義基本觀點為核心,具有思想性、綜合性、人文性、實踐性的社會主義公民素質教育課程。2014 年 12 月,教育部為貫徹落實黨的十八大提出的“立德樹人”的根本任務指針而全面啟動對 2004 年開始實施的各學科普通高中課程標準的修訂工作。2017 年,中華人民共和國教育部制定出臺了《普通高中思想政治課程標準》,新的課程標準對課程性質賦予了新的內涵,它指出:“高中思想政治以立德樹人為根本任務,以培育社會主義核心價值觀為根本目的,是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?!雹谡f明思想政治課不只是教給學生課本的理論知識,還要幫助學生養成正確的思維方式和獨立解決問題的能力。

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二、研究現狀

為了清晰地掌握國內外的研究現狀,筆者以“問題探究式教學”為關鍵詞進行搜索,在中國知網平臺搜到相關文章 3830 篇,其中碩博論文有 1354 篇,期刊2383 篇,2017 年以來的相關文章有 1027 篇;在萬方數據知識服務平臺檢索出102585 篇相關文章,其中碩博論文 18163 篇,期刊 83394 篇,2017 年以來的相關文章有 32186 篇。以“高中思想政治課問題探究式教學”為關鍵詞進行搜索,在中國知網平臺搜到相關文章 193 條,其中碩博論文有 182 篇,期刊 11 篇,2017年以來有 83 篇相關文章;在萬方數據知識服務平臺檢索出 767 篇相關文章,其中碩博論文 444 篇,期刊 320 篇,2017 年以來有 180 篇相關文章?,F將研究現狀闡述如下:

圖 1:高中思想政治課問題探究式教學相關研究示意圖

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第二章 高中思想政治課教學存在的問題


一、學生主動探究的積極性不高,缺乏主體意識與問題意識

通過教育的方式去培養學生是人才培養的重要途經,在每個老師的教學過程中,都離不開問題這個要素。找到問題然后解決問題,這種能力無論對于民族還是個人都是十分有必要性的。學生的問題意識究竟從何而來呢?很顯然,學生大部分的時間都是在學校、在課堂上,課堂更有助于培養問題意識。問題的提出在課堂上不可避免,進行課堂教學就是教師使學生在覺得自己沒有疑問的時候產生懷疑,感到疑問后又及時幫忙解決。學生要學習知識,不一定非得靠教師全部講解。新知識也是有兩部分構成的,學生能夠自己看懂的與學生看后有疑問的。學生自己預習過后,有疑問的那一部分就是需要課堂更加集中注意力的地方。問題是體現教學有效性的起點,課堂的有效性體現也要依托問題來實現。但是目前普遍存在的現狀就是教師留出了時間給學生,但學生提不出問題而又白白浪費了時間。高中思想政治課作為高中政治課程中的一門小科目,一直以來都沒有受到學生的重視,多數學生都認為學政治的意義不大。高中政治的內容基本都是理論知識,一般學生對政治學習的積極性都不會太高。只有發自肺腑的喜歡做一件事情,做成功的可能性才會更大。興趣本身就是一種很特別的意識傾向,學生要真正的從心底里想學,不能被勉強,才能增強學習興趣。生對政治科目缺乏耐心,教師也不愿意過多關注學生提出的問題,并且在講解時只注重課本,與社會聯系結合較少,學生就更沒有學習政治的積極性了。所以明顯的表現就是在課堂上不愿意去探究問題。

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二、學科之間聯系不密切,問題得不到深化擴展

高中思想政治課和其它學科一樣,都是以向學生傳授知識作為教學任務,通過教學活動使學生了解思想政治課的相關知識,掌握社會科學文化知識,拓寬學生視野。高中思想政治課更是要以立德樹人為根本任務,以培育社會主義核心價值觀為根本目的?,F代社會需要綜合性的人才,高中政治課在承擔立德樹人任務的同時,也要發展學生的綜合能力。就中高考而言,新課程改革后,對于知識方面的考察也是更全面的,這就需要我們課堂老師傳授的不僅僅是縱向的本學科的知識,更重要的還要向學生傳達橫向知識,將一些學科之間關聯的知識向學生講解清楚。但是目前的思想政治課堂以及其它學科的課堂在這方面都還需要提高,學科之間的聯系不夠密切,都是各說各話,缺乏基本的聯系。思想政治課并不是一門單一的課程,生活之中處處都體現著它,其它學科也包含著思想政治方面的教育。比如在物理課電力這一章節中,物理老師不僅要教授電力方面的知識,還要告訴學生珍愛生命,電力無情。同樣的在我們的政治課堂中,也要加強與其它學科的聯系。比如我們最常見的時政新聞,當向學生傳達一些時政新聞的時候,有些學生可能會對一些背景不太了解,這時候就需要我們思想政治去進行講解,這中間可能就會涉及到一些歷史知識等,當然這對我們政治課老師也會有更高的要求,需要我們融會貫通,更需要我們平常多去進行一些知識的積累。但是現在的一些政治教師在上課時僅僅是局限在本學科范圍之內,尤其是新老師,因為自身的知識體系還沒完全形成,對其它學科的知識掌握更是有所欠缺,所以就會導致課堂內容有局限性,與其它學科聯系少甚至沒有聯系,這樣我們在課堂設置問題的時候就會不夠包容,不夠有綜合性。無論從素質教育出發還是從“應試”教育考慮,這都不利于學生的發展。在平常的課堂教學過程中,思想政治課不能孤立前行,要主動與其它學科聯系起來,從而在學校的德育工作中發揮積極的作用。培養出來的學生不僅要有理論知識,也不能偏離正確的價值觀念。社會主義核心價值觀是每個政治教師都要向學生滲透的,開展思想政治課就是為了更好的踐行社會主義核心價值觀。讓大家在思想政治課堂上了解這一理念,而且其它學科也應貫徹社會主義這一要求。但是在目前學校課程教育的設置中,其它學科并沒有涉及有關政治或德育方面的知識,所以思想政治課就更要承擔起這一任務,帶領好其它的科目,為其它學科樹立榜樣,一起朝著正確的方向前進,為共同促進學生的全面發展而努力。

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第三章 高中思想政治課問題探究式教學的意義 ........................ 18

一、有利于凸顯學生主體地位,增強學生的探究意識 ................. 18

二、有利于加強學科之間的聯系,提高教學有效性 ................... 19

第四章 高中思想政治課問題探究式教學的環節 ........................ 23

一、創設情境,設問引趣 ......................................... 23

二、小組合作,主動探究 ......................................... 24

第五章 高中思想政治課運用問題探究式教學的具體策略 ................ 27

一、立足學生學情,讓問題來源于學生 ............................. 27

二、遵守問題設計原則,體現多樣性、邏輯性、開放性 ............... 29


第五章 高中思想政治課運用問題探究式教學的具體策略


一、立足學生學情,讓問題來源于學生

顧名思義,問題探究式教學的關鍵就在于問題,提出的問題是否是有意義的,是否值得大家去探討,因此關于問題的提出十分重要。以前的政治課堂教學,教師一般是根據自己的教學經驗來設計,這樣的設計,盡管比較便捷,能夠明確的將知識點傳遞給學生,但是一般會脫離學生的實際情況。以教師經驗為中心的教學設計,學生一般都沒有太大的反應,有些學生表面上看是在認真聽課,其實早就走神了,嚴重影響課堂效果,那么這樣的問題設計就是不太成功的,缺乏對學生實際情況的把握。這樣的問題設計不利于推進問題探究式教學,同時不利于學生自身的發展。因此,在課堂教學中,我們要結合學生的真實情況,善于找出學生的問題,這就要求教師在一定程度上也要具備學生意識,只有這樣,問題的設計才是真正符合學生的學習情況的。

首先要了解的是學生的問題主要有哪幾種類型,然后才能有針對性的設計問題。學生的問題類型大致有兩類:一是教師結合自身實踐經驗發現的問題,也就是教師在上

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