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問題驅動下的合作學習培養初中學生物理問題解決能力的探索

日期:2020年08月14日 編輯:ad201107111759308692 作者:無憂論文網 點擊次數:579
論文價格:150元 論文編號:lw202008041442592500 論文字數:42565 所屬欄目:物理教學論文
論文地區:中國 論文語種:中文 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis

本文是一篇物理教學論文,本文在對問題驅動和合作學習的文獻綜述的基礎上,結合前人對問題驅動下合作學習模式的研究,提出了該模式實施的七個原則:問題設置合理原則、合作目標明確原則、課程內容契合原則、異質小組分組原則、營造輕松課堂原則、教師有效指導原則、多元評價機制原則。為了使該模式的使用更具有針對性,于是結合初中物理教材,指出了適合該模式的課程內容具有的四個特點:①抽象性、②生活性、③探究性、④歸納演繹性。


1 緒論


1.1 研究背景

1.1.1 社會的要求

新時代競爭愈演愈烈,但競爭與合作難以分離。俗話說“眾人拾柴火焰高”,社會不僅競爭激烈,同時對各種形式的合作需求愈來愈旺,當代社會高級人才也需要通過競爭與合作來解決問題,獲取解決問題的能力。華東師范大學的葛晶早在 2009 年就提出了大學畢業生在自我管理能力、團隊合作能力、溝通能力、問題解決能力、計劃組織能力上的表現越好,其就業能力整體水平就越高[1]。2014年,胡永青指出,國外將就業能力結構劃分五個部分,經調查分析,國內用人單位比較重視適應能力、發展能力和交往能力,但學生個人更注重基本技能和專業技能,且用人單位對畢業生適應能力、發展能力和交往能力并不太滿意。其中問題解決能力屬于適應能力,而人際交往能力、協調能力和團結合作能力屬于交往能力[2]??梢娚鐣W生問題解決及團結協作的能力要求越來越高,往往具有這些能力的人更容易適應社會生活,這使得培養學生問題解決與合作交流能力成為急不可待的事實。

1.1.2 課程的需要
物理學科核心素養的科學思維和科學探究要求培養學生提出問題、提出創造性見解的能力和品格。新版《普通高中物理課程標準》指出,高中物理課程要引導學生自主學習,提倡教學方式多樣化,以此增強學生科學探究和解決實際問題的能力[3]。新課標指出在義務教育過程中,可采用多種教學方式,培養學生能與人交流,聽取意見,具有與人交涉信息的意識,養成分析和解決問題的能力[4]。學生為主體,教師為主導的時代已經到來,提醒我們教學也需不斷吸收一些新的東西,而多樣的教學方法能為學生提供一個更利于思維發散和能力培養的起點。在這樣的背景下,多種教學方式結合的教學值得各位老師注意,而將能力的培養搭載在多種教學方式上更是一種創新。

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1.2 研究問題的提出

1.2.1 問題的提出

無論是社會的要求、課程的需要還是個人發展的需求,都表明培養學生問題解決能力與團結協作能力是必須的,而多種教學方式的結合也正是當下教師們追尋的新的教學手段?;谏鲜龇治?,以學生為主體來培養具有問題解決能力、合作能力的受教育者尤為重要,這恰好與問題驅動下的合作學習模式的初衷不謀而合,于是筆者提出了能否利用問題驅動下合作學習模式來培養初中學生物理問題解決能力這一問題。以“問題驅動”和“合作學習”為主題在知網檢索,共有63 篇文獻,剔除掉相關性不高的,其中期刊有 24 篇,博碩士論文有 10 篇。研究的內容多為問題驅動下合作學習模式在各個方面的教學應用,包括數學、英語、體育、計算機、大學專業課等多個科目以及小學、初中、高中、中職學校和大學等多個階段學生,少部分為結合問題驅動下的合作學習培養學生批判性思維能力的研究。但是整體來說,博碩士論文在深度和廣度上都比期刊更深、更廣一些。其中,田紅和董甜甜將問題驅動下合作學習模式分別在高中生物教學和化學實驗教學結合來培養學生的批判性思維,并結合《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》和《加利福尼亞批判性思維技能測驗》研究工具設計問卷進行前后測,得出該模式對學生批判性思維的發展有促進作用[5][6]。潘權提出適合生物單元復習課中的問題驅動下合作學習模式的操作流程[7],賈紅梅則指出了實施該模式的三階段:自主任務階段、合作任務階段、拓展任務階段[8],而王新香則明確了該模式的內涵、教學目標、實施條件等,從問題導學、問題獨學、問題互學和問題評學等幾個方面在高中地理課堂中實踐研究[9]。搜索全網,問題驅動法和合作學習法兩種教學法都在物理教學中有過一定的應用研究,但兩者結合起來應用于物理教學中的研究偏少,譬如冉洋的物理課題,其主要目的為在初中物理中構建一個任務驅動型的學習共同體,并提出了相關策略,運用實驗法來驗證其實效性,他也在論文中指出該模式有利于學生多種能力的培養,其中就包括物理問題解決能力[10]??偨Y發現,關于兩種教學方法的研究頗多,但相結合的研究較少,多為該模式的實證研究,且多集中于生物、化學兩個科目,而與培養學生問題解決能力結合的專題研究基本沒有。筆者受到啟發,從改進教學方法入手,通過結合問題驅動與合作學習兩種方法的優勢來提升教學效果,培養學生物理問題解決能力,因而確定該研究課題。

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2 文獻綜述


2.1 問題驅動教學

2.1.1 國外研究現狀

蘇格拉底的助產術實際上是問題驅動教學的萌芽,他將譏諷、助產術、歸納和下定義歸納為蘇格拉底法的四個步驟。隨后啟發式教學法受到昆體良等人的推崇,一直到十九世紀六七十年代,問題驅動法在國外十分火熱,且已經有了較大進展。蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出一種發展性教學理論和方法,即問題式教學,他們提出問題式教學的兩個系列,一是從講授和學習出發,二是從發展性教學出發,并指出核心在于創設問題情境,以此為基礎提出了創設問題情境的多種方法。目前問題驅動理論已經相對成熟,在各個國家、各個領域都能找到它的蹤影?!镀占翱茖W——美國 2061 計劃》提出“問題解決作為學校教學的核心,應當在各年級把學生引進問題解決中去,教師應制造一種使問題解決得到蓬勃發展的課堂教學環境,教學過程應圍繞問題解決來組織”[11],于是美國的中小學深受這一思想的影響。在俄羅斯,也將問題驅動與各種學科相結合。日本相關規定也提出了問題驅動教學,并且鼓勵老師在課堂中利用問題驅動教學法促進學生發展[12]。
2.1.2 國內研究現狀

國內問題驅動教學的研究起始于 2000 年,新課改后,問題驅動教學的內涵與培養學生能力的目標相適應,所以有關問題驅動教學的研究逐漸增多,呈現上升趨勢。經梳理分析發現我國對問題驅動教學的研究主要有對問題驅動本身的研究、問題驅動的實踐應用以及問題驅動與其他結合的研究。2000 年初始時,學者們對問題驅動的教學模式、教學策略、教學原則、效果等進行了一系列的探討。如胡學發以地理學科為基礎提出問題驅動、學案導學的教學模式促進學生學習方式的改變[13];時杰會和耿亞飛提出了問題驅動利用問題情境創設認知沖突、通過交流合作完善認知、利用網絡信息技術保障探究過程三種教學策略[14]。隨著理論豐富,出現了更多有關問題驅動法應用于教學實踐的研究,其中包括各個科目、各個方面、各個年級。筆者以問題驅動教學為主題在中國知網檢索,得到 886篇文獻,并分別以問題驅動和各學科名字為主題檢索,經過分析轉化后得到圖2.1。分析得出,當前已有問題驅動應用于各個學科的教學實踐,其中數學最多,物理化學緊隨其后,這表明其在偏理科的科目中應用更廣泛。

圖 2.1 問題驅動教學在各科目中的應用情況

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2.2 合作學習

2.2.1 國外研究現狀

合作學習其實是一種古老的教育觀念,早在古羅馬昆體良學派指出互教能使學生受益,合作學習思想便開始萌芽。十八世紀初始,英國牧師貝爾和蘭喀斯特廣泛應用合作學習的小組學習模式。隨后,十九世紀初合作學習觀念傳到美國,帕克和杜威極力宣揚,使之盛行美國,但是當時社會推崇個人競爭,合作學習的洪流隨之沖淡。直到二十世紀七十年代,斯萊文、約翰遜兄弟、卡甘等人提出了合作學習的系列策略和模式,將合作學習推向高潮。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出,“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話,那就是合作學習[18]?!彪S著合作學習在美國的流行,其迅速傳播到歐洲、日本等國。在不同的國家里,合作學習的實踐差異很大,如流行于美國的合作學習方法與流行于歐洲,以色列和英國的合作學習方法就大不相同[19]。國外合作學習的研究主要有對合作學習本身的研究,包括合作學習的要素、模式、方法策略等;對合作學習模式的實證研究,跨越不同年齡、不同文化層次以及不同科目類型將其應用其中;對合作學習有效性的研究,主要有三個方面,分別是成就、態度和方法;對合作學習研究現狀的研究;對合作學習與其他結合的研究。合作學習其實是美國社會反對批評競爭性社會制度和種族隔離的產物,研究時間較早,研究面覆蓋廣,但是涉及合作學習的適用條件比較少的。
2.2.2 國內研究現狀

國內的合作學習思想最早應為我國第一部教育著作《學記》,提出“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,孔子也指出“三人行,必有我師焉”[20],但國內真正步入合作學習的研究是在二十世紀八十年代末九十年代初。國內有關合作學習的研究主要分為合作學習理念、成效、教學模式、要素、適用條件、應用實踐等的研究。典型的是我國學者王坦從合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情景觀和評價觀對合作學習理念探討[21];合作學習的成效研究,我國學者主要從其中人際交往、學習動機、成就影響等方面入手;許小慧則提出找疑、質疑、交流、解疑、引導、品賞的合作學習模式[22];北京師范大學的曾琦將其要素確定為正相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評、混合編組[23];關于適用條件的研究也較多,國內普遍認為合作學習的前提是小組搭配要合理、小組大小要適宜、小組應就近選擇、組間組內適當設置競爭、教師給予一定指導;除此之外,國內將合作學習應用于教學實踐的研究非常多,分散于各個年級,從小學到大學以及中專,應用于各個科目,從語文、英語到體育以及大學專業課程等。

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