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思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用研究--以X小學為例

日期:2020年05月12日 編輯:ad201107111759308692 作者:無憂論文網 點擊次數:970
論文價格:50元 論文編號:lw202005090944518699 論文字數:62369 所屬欄目:小學英語教學論文
論文地區:中國 論文語種:中文 論文用途:職稱論文 Thesis for Title

本文是一篇小學英語教學論文,本研究以 X 小學為個案,通過對調查問卷、訪談以及案例的分析,發現就該校目前思維導圖運用現狀而言,總體情況有待改進,本研究發現的問題有:教師運用思維導圖能力有待提升,缺乏基于思維導圖的教學實踐和教研活動;學生高質繪圖成難題,缺乏必要的思維導圖理論知識和相關訓練。筆者對存在問題進行分析并在此基礎上提出了相應的優化舉措,分別為:教師需利用思維導圖有效教學,提升教學能力、學生需利用思維導圖有效學習,實現自我成長、學校需重視教師隊伍的成長等。筆者希望通過這種以小見大的方式,以期能為教師運用思維導圖進行教學提供可借鑒的信息,同時也希望促進思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用和推廣。


第一章 思維導圖的相關概述


一、相關概念界定

(一)思維導圖的概念

思維導圖也稱心智圖或腦圖,是英國心理學家東尼.博贊(Tony.Buzan)在1960 年發明的一種記筆記的方法。①他表示,思維導圖是一個有中央節點的樹狀圖,并且從這個中央節點不斷地向外發散。②東尼.博贊(Tony.Buzan)在《啟動大腦》一書中把思維導圖定義為:“它是一種思維工具,用于以關鍵詞和關鍵圖像的形式通過圖形和網絡結構來存儲、組織和優化信息?!雹畚覈鴮W者趙國慶對其定義最具代表性,他將思維導圖和概念圖做了區分,并把思維導圖定義為:“是一種促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具”。

基于本文的研究內容,本研究思維導圖的定義為:思維導圖是通過使用關鍵詞或圖像刺激大腦進行發散思維,并將內含于大腦內的隱性知識以視覺可視化的形式表現出來的思維工具和技術方式,它是對思維過程進行引導和記錄的工具,也是一個可以實現回放的工具。
(二)英語詞匯教學的概念

詞匯是語言三大基本要素構成之一。通常來說,詞匯是指一種語言所有的詞,它與“詞”的關系就像集體與個人的關系。辭海中對詞匯的定義為“詞匯是指一種語言中所有詞的總和,也指某一范圍內所使用的詞的總和”(辭海:375)。

在語言學家看來,詞匯的定義不同于辭典上的定義。Hatch 認為,詞匯是一系列包含在特定語言中或某個個體可能使用的詞。1993 年,英國語言學家 MichaelLewis 提出了 lexica approach 概念,他認為,英語詞匯不僅局限于學習詞匯,還應學習由單詞組成的語塊。也就是說,單詞、短語、搭配和固定句是詞匯組成的重要部分。從詞匯本身而言,詞匯是一個四合一的組合,包括詞的拼寫、詞的發音、詞的意義和詞的語法功能。

劉然在其《英語詞匯教學與策略》一書中將英語詞匯教學定義為:英語詞匯教學主要包括講解和練習單詞的發音、詞義、用法、詞形的活動。②換句話說,英語詞匯教學是通過教師對單詞的講解,幫助學生認識、了解和掌握單詞的教學活動。Harmer 就英語詞匯教學的定義進行了較為系統的闡述。③他表示,要想了解和掌握一個單詞,就需要從這個單詞的含義、語法、用法以及相關信息等方面進行學習。

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二、思維導圖的特征和類型

(一)思維導圖的特征

思維導圖的發展與其特征有著很大的聯系。東尼.博贊(Tony.Buzan)先生在《思維導圖:放射性思維》④一書中談及思維導圖的基本特征主要有四:其一,中央圖形用于呈現主要觀點。其二,主題的主干從中央圖形向四周放射。其三,分支由關鍵圖形或者關鍵詞組成,比較不重要的話題也要表現出來,附在較高層次的分支上。其四,每一個分支之間有一個互相連接的節點。筆者根據對思維導圖的理解,結合東尼.博贊(Tony.Buzan)先生所羅列的四個特征,本文遵循吳金蓉⑤所闡述的思維導圖四個特征,分別為:聚焦性、發散性、邏輯性和審美性。具體如圖 2.1 所示:

圖 2.1 思維導圖的特征

1.聚焦性

聚焦性即思維導圖具有一個明確的中心主題(關鍵詞),并且該中心主題(關鍵詞)通常位于整個思維導圖的中心位置。除此之外,思維導圖的聚焦性還體現在讀圖者可以從思維導圖中直接看出繪制者的意圖。

2.發散性

從思維導圖的結構上,我們可以看到它是一級一級往下分散,或者是從中間向四周輻射。然而,一張成功的思維導圖并不會因為層級較多而顯得雜亂無章,相反,當讀圖者按照正確的順序讀圖時,就會明顯地感受到繪制者的條理性和有序性。

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第二章 思維導圖運用于 X 小學英語詞匯教學中的現實考察


一、X 小學英語教學課程資源

X 小學位于貴州省 M 市,該小學自創建以來已有 50 余年,是一所集高標準和現代化的特色大型小學。該?,F有教學班 31 個,學生在校人數 1785 人,教師人數 78 人,其中本科學歷的教師人數共 49 人,大專學歷的教師人數共 25 人,中專學歷的教師人數共 4 人;其中,有 5 名省級骨干教師,5 名州級骨干教師,2 名市級骨干教師以及市級教學名師共 17 名。目前,該小學辦學條件優越,師資力量雄厚,是 M 市兒童少年接受啟蒙教育的首選學校之一。該小學高舉“快樂成長,共同飛翔”的辦學理想,弘揚“博采眾長、勤研誠教、主動探索、合作進取”的治學之風,夯實校本開發,發揮科技教育特色引領作用,做實課題研究,在特色辦學的戰略中初步成效。
近年來,該小學在 “創文”“創衛”等校園文化活動創建與評比中,先后榮獲國家、省、州、市等 100 余次的表彰獎勵,連續 10 次榮獲 M 市市委授予的教育教學質量一等獎、二等獎和三等獎, 2011 年被評為貴州省少年科技特色學校,2014 年被評為 M 市青少年科技創新工作先進集體。

思維導圖于 2013 年引入該小學,已在語文、數學、英語等三個學科中使用,學校領導提倡其他學科中也運用思維導圖進行授課,該校領導為此特意成立了語文小組,英語小組,數學小組以及年級組等研究小組,其中語文小組、數學小組各兩組,英語小組一組,每組成員人數 5-8 人,年級組共六組,思維導圖相關圖書共計 506 冊,該小學組織校內教師進行研討,相互交流探討關于思維導圖在教學中遇到的難題或疑惑,同時,該小學會在學期期末收集校內學生的“思維導圖積累冊”進行展覽,教研環境已非常濃厚。
概而總之,綜合該小學各方面條件,本研究在該校的開展是可行的。

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二、基于問卷調查和訪談的分析

(一)研究設計與實施

1.研究問題

本研究主要解決的問題是:思維導圖在 X 小學英語詞匯教學中的運用情況如何?怎樣優化思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用。

2.研究內容

(1)調查問卷內容設置

學生調查問卷設兩個維度。即:維度一,學生了解和使用思維導圖的情況,維度二,學生繪制思維導圖的情況。其中,維度一下設學生了解情況、使用意愿、使用頻率三個方面;維度二下設學生思維導圖繪制難度情況以及繪制技巧情況兩個方面。教師調查問卷設兩個維度。即:維度一,教師了解和使用思維導圖的情況,維度二,教師思維導圖教研活動參與情況。其中,維度一下設教師了解情況、使用意愿、使用頻率、繪制情況四個方面;維度二下設學校組織思維導圖教研活動情況以及教師參加思維導圖教研活動頻率兩個方面。
(2)訪談內容設置

學生訪談提綱擬為八個問題,教師訪談提綱擬為六個問題,總之,學生訪談提綱與教師訪談提綱遵循調查問卷的維度進行了補充和設置,問卷和訪談的內容基本上涵蓋了思維導圖運用于在小學英語詞匯教學的各方面。

3.研究對象

本研究的調查對象和訪談對象選取了 M 市 X 小學四年級的學生和英語教師。X 小學是一所公辦的小學,三年級便開始開設英語課程,該小學的師資儲備和教學水平在 M 市處于中上水平,且具有一定的代表性。

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第三章 思維導圖運用于 X 小學英語詞匯教學的問題反思....................................21

一、教師運用思維導圖能力待提升,缺乏基于思維導圖的教學實踐與教研活動.............21

(一)教師對思維導圖的認識和研究有待加強.................................21

(二)教師課上使用和繪制思維導圖的頻率有待提高.........................22

第四章 思維導圖在小學英語詞匯教學運用的有效舉措........................................31

一、教師方面:教師需利用思維導圖有效教學,提升教學能力..........................31

(一)教師需重視思維導圖專業知識的輸入...................................31

(二)教師需提升對思維導圖的運用能力....................................32


第四章 思維導圖在小學英語詞匯教學運用的有效舉措


一、教師方面:教師需利用思維導圖有效教學,提升教學能力

教師教學能力的提升是一個實踐、反思、總結、改進、提高的螺旋上升過程。①本部分主要從三個點進行闡述。即:教師需更新教學思想,提高研究意識、教師需加強對思維導圖的了解,提升運用能力以及教師需科學指導學生高質繪圖。

(一)教師需重視思維導圖專業知識的輸入

目前,在小學英語詞匯教學中,教師對思維導圖的了解不全面是影響思維導圖運用效果的一個重要因素,同時,教師缺乏系統的思維導圖相關專業知識,這也是教師運用思維導圖輔助教學能力不足的原因之一。所以,教師應不斷更新自己的教學思想,積極學習思維導圖相關理論知識,從而提升自己知識儲備,更好地將其運用于詞匯教學中。

1.與時俱進更新教學思想

大多數教師認為詞匯學習主要依靠學生讀背,反復記憶,達到會讀能認,會拼能寫。在這種教學觀念的影響下,教師就會對思維導圖的使用意識不強。因此,教師教學思想的轉變和更新可以促進思維導圖在教學

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